小6・国語・原因・結果と情報の整理

なぜ二つの変化は別の原因も考えるの？

小6国語で、原因と結果などの情報の関係を学びます。自作の読書会の記録を、参加と貸出の変化だけでなく、案内や展示の条件も合わせて読みます。関係図を作る三つの練習で、資料から言えることと確かめることを整理します。

こたえ

二つの変化には共通の原因や別の説明も考えられるため、条件を関係図にすると根拠こんきょに合う考えを組み立てられるからです。記録の事実と原因についての考えを分けます。

表でみる

わけを考えよう

同時の変化を事実として読む

学習内容を整理すると、原因は物事や状態を引き起こすもとで、結果はその原因によって生じた事柄ことがらや状態です。情報を図に整理するときは、語句を囲み、線で関係を示す方法があります。以下で「自作」「架空かくう」と示す場面・数値や活動の提案は、この教材の例です。原文引用は、それぞれの出典にある言葉として読みます。教材用の架空かくうの記録を使います。ある学級の読書会参加者は、前の週が八人、次の週が十四人でした。同じ学級の図書室の貸出冊数は、前の週が十冊、次の週が十八冊でした。次の週には、新しい展示と読書会の案内が同じ月曜日に始まっています。記録Aは参加と貸出の数、記録Bは展示と案内の開始日です。「参加者が六人増えた」「貸出が八冊増えた」は記録から計算できる事実です。「読書会への参加が貸出を増やした」は、原因についての考えです。数の変化とその説明を分けましょう。二つの数が同じ方向へ変わるとき、片方がもう片方へ影響えいきょうする説明を考えられます。さらに別の条件も、記録にある材料として取り上げます。どの期間、どの学級の記録かをそろえると、関係の範囲はんいが見えてきます。

共通する条件を図にする

関係図の案を二つ作ります。図Aは「読書会への参加→本への関心→貸出」と結ぶ説明です。図Bは「新しい展示→本への関心→読書会への参加」と「新しい展示→本への関心→貸出」の二本を結ぶ説明です。図Bの展示は、二つの変化に共通して関わる原因の候補です。さらに「案内を見た→読書会へ参加」という線も考えられます。ここで矢印は、教材の記録を基に考えた影響えいきょうの向きを示す記号です。実際に確かめた関係か、これから確かめる考えかを、線の横へ言葉で記します。「原因の候補」と書けば、図の形と確認の段階がそろいます。同じ資料から複数の図を作ると、何を追加で知れば説明を比べられるかが分かります。前後の数と、途中とちゅうにどんな行動が起きたかを言葉へ表すと、因果（原因と結果）の説明が具体的になります。

追加の記録を選ぶ

図Aを検討するなら、参加者が読書会の前と後のどちらで借りたか、読書会で紹介しょうかいした本を借りたかを調べる材料が役立ちます。図Bなら、展示を見た人と見た時期、読書会への参加や貸出との関係を確かめます。案内の働きなら、参加のきっかけを尋たずねる方法があります。架空かくうの追加記録として「新しく参加した六人のうち四人は、展示を見て参加したと答えた」とします。これは本人の回答として、回答した人と参加のきっかけの範囲はんいで使います。「六人のうち四人がそう答えた」という範囲はんいで使います。この記録から図Bを検討する手掛てがかりを得られますが、貸出のきっかけは別に確かめる課題です。知りたい関係と必要な記録を組にし、回答、観察、数の集計のどの方法で得た情報かも書くと、資料の役割が明確になります。

根拠こんきょに合う表現でまとめる

まとめの自作例は〈読書会の参加者と貸出冊数は、ともに次の週に増えた。同じ週に始まった展示と案内も、変化へ関わる条件として考えられる。新しく参加した六人のうち四人は展示がきっかけと答えたため、貸出のきっかけも確かめたい〉です。記録の事実、原因の候補、追加記録、次に確かめる関係を順に示しています。〈だから〉とつなぐ場合は、前の文が後の文の理由を支えるかを確認しましょう。〈展示が始まった。その週に貸出が増えた〉という時間の順と、〈展示を見て本を借りた〉という行動を確かめた説明には、根拠こんきょの違ちがいがあります。資料へ戻もどり、自分の関係図の各線に対応する記録を置きます。根拠こんきょがそろう線と、追加の材料を集める線を分けて整理すると、読み手も考えの過程を追えます。複数の説明を比べることは、情報を関係付けるときの大切な工夫です。 文部科学省 小学校学習指導要領 国語 第5学年及および第6学年には「原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。」とあります。

もっと知りたい人へ

中学校では情報同士の関係を確かめ、根拠こんきょの確かさを考えます。複数の原因の候補と追加の資料を整理する習慣は、報告や意見を読むときにも役立ちます。この学びを、中学校の原因と結果や意見と根拠こんきょを捉とらえる学習から、高校の「現代の国語」で主張と論拠ろんきょや推論を考える学習へつなぐ見通しが立てられます（対応する学習事項じこうを踏ふまえた、この教材の編集上の見通し）。

やってみよう

問題1

参加者と貸出冊数は、それぞれいくつ増えましたか。

問題2

図Bで二つの変化に共通して関わる原因の候補は何ですか。

問題3

「四人が展示を見て参加したと答えた」という記録の範囲はんいを説明しましょう。

よくある質問

学んだことをどう確かめる？

本文の言葉や資料を示し、選んだ理由を説明して確かめます。

出典

• 学習指導要領：第5学年及および第6学年 知識及および技能 (2)ア・イ（「原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。」）
• 文部科学省 小学校学習指導要領（平成29年告示） 国語 第5学年及び第6学年
• 文部科学省 小学校国語編解説 PDF128頁
• 文部科学省 小学校国語編解説 PDF129頁
• 文部科学省 中学校学習指導要領 国語 PDF32頁
• 文部科学省 高等学校学習指導要領 国語 PDF35頁

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