小5・国語・人物相互そうごの関係と全体像

なぜ人物の気持ちはやり取りから読むの？

小5国語で、人物の関係や心情を描写びょうしゃから読み、物語の全体像を想像する方法を学びます。舞台ぶたい準備を題材にした自作物語で、言葉・動作・場面の変化を比べます。表現の効果も考え、三つの練習で読みの根拠こんきょを示します。

こたえ

相手に向けた言葉や動作をたどると、人物どうしの関係と気持ちの変化を具体的に想像できるからです。想像したことを、本文の描写びょうしゃ（様子を表す言葉）と組にして説明します。

表でみる

わけを考えよう

自作物語「幕まくの向こう」を読む

学習内容を整理すると、描写びょうしゃは、様子や行動、心情などを、読み手が想像できるように描えがいたものです。人物像は複数の行動や会話などを結び付けて想像し、表現が読み手に与あたえる効果も考えます。以下で「自作」「架空かくう」と示す場面・数値すうちや活動の提案は、この教材の例です。原文引用は、それぞれの出典にある言葉として読みます。舞台ぶたい準備の自作物語を読みます。「放課後の舞台ぶたいで、Kさんは幕まくの布を抱かかえていた。端はしをそろえる係のLさんが手を伸のばすと、Kさんは『ぼくが見てからにしよう』と言い、布を胸むねへ寄せた。昨日、一人で付けた印の位置が気になっていた。Lさんは少し離はなれた所で待った。幕まくを広げると、一方の端はしだけが高くなった。Kさんは印を見直し、長い息を吐はいた。『ここを持ってくれる？』Lさんが布を受け、二人で高さをそろえた。『この位置に印を付けよう』とLさんが言うと、Kさんはうなずいた。手の中で固く結ばれていたひもが、少しゆるむようだった。翌朝よくあさ、Kさんは先にLさんへ布の端はしを渡わたした。二人は目を合わせ、幕まくを上げる合図を待った。」初めと終わりで、布の扱あつかい方と相手への働き掛かけが変わります。場面を順番に押おさえて、どんな関係の変化を想像できるかを考えましょう。

言葉と動作を根拠こんきょにする

初めのKさんは「ぼくが見てから」と言い、布を胸むねへ寄せています。昨日一人で付けた印の位置を気にしているという文もあります。この二つから、自分で確かめたい気持ちや、準備を自分の手で進めたい思いを想像できます。Lさんは、手を伸のばした後に少し離はなれて待っています。相手の出方を見ながら待ったとも読めます。ここでは、想像した気持ちに根拠こんきょの言葉を添そえます。「Kさんは自分で確かめたいと思ったと考える。布を胸むねへ寄せ、印の位置を気にしているから」と説明できます。自分が同じ場面で感じることは読みを考える手掛てがかりになります。説明するときには、本文の人物が実際に言ったこと、動いたことへ戻もどりましょう。同じ描写びょうしゃから別の読みを考えた人とも、根拠こんきょを示し合うと、どこを受け止めたかを比べられます。

二人の関係を全体で捉とらえる

出来事の後には、Kさんが「ここを持ってくれる？」と頼たのみ、Lさんが布を受けて、一緒いっしょに高さをそろえます。さらにLさんが提案した印の位置に、Kさんがうなずきます。翌朝よくあさはKさんから先に布を渡わたしています。「頼たのむ」「受ける」「提案する」「うなずく」「先に渡わたす」を並ならべると、二人が役割やくわりを分けて準備する関係へ進んだと想像できます。初めだけなら、Kさんが自分で印を確認かくにんする姿すがたに注目します。終わりまで読むと、相手へ任せる行動も加わり、人物像を広げられます。この物語の全体像は、準備で生まれた出来事をきっかけに、一人で確かめる姿すがたから二人で協力する姿すがたへ変わる流れとしてまとめられます。変化を説明するときは、最初と最後の動作に加え、その間のやり取りを根拠こんきょにすると、変化の道筋みちすじも伝わります。

表現の効果を想像する

「手の中で固く結ばれていたひもが、少しゆるむようだった」は、心の様子をひもの状態にたとえる表現です。その直前には、二人で高さをそろえ、相手の提案にうなずく動作があります。前後を合わせると、緊張きんちょうがほどけたり、一緒いっしょに進める安心を感じたりした様子を想像できます。「Kさんは安心した」と言い換かえた文と比べると、ひもの表現は固さからゆるさへの変化を手の感覚として思い描えがかせます。自分が感じた効果を、表現の言葉と場面に結び付けて説明しましょう。音読では、頼たのむ言葉の前後や、翌朝よくあさへ移る所の間を変え、場面の変化を表す読み方も試せます。最後に、物語を読んで考えた協力の意味を自分の言葉にします。「自分の工夫を残しながら、相手の工夫も合わせること」と考えたなら、一緒いっしょに高さをそろえ、印の提案にうなずく場面を根拠こんきょとして添そえられます。 文部科学省 小学校学習指導要領 国語 第5学年及および第6学年には「登場人物の相互そうご関係や心情などについて，」とあります。

もっと知りたい人へ

中学校の物語の学習では、人物の言動と場面の関係をさらに詳くわしく読みます。同じ表現を別の人がどう受け止めたかを聞くと、根拠こんきょを保ちながら想像を広げられます。この学びを、中学校の描写びょうしゃから人物の関係や心情を捉とらえる学習から、高校の「言語文化」で作品の見方や表現の特色を考える学習へつなぐ見通しが立てられます（対応する学習事項じこうを踏ふまえた、この教材の編集上の見通し）。

やってみよう

問題1

初めのKさんが、自分で確かめたいと考えた根拠こんきょになる動作を一つ挙げましょう。

問題2

翌朝よくあさの二人の関係の変化を、Kさんの動作を使って説明しましょう。

問題3

ひもがゆるむようだという表現から想像できる気持ちを、前の出来事と合わせて書きましょう。

よくある質問

一人でどう振ふり返る？

本文の具体例と自分の説明を並ならべ、どの言葉を根拠こんきょに考えたかを確かめます。

出典

• 学習指導要領：第5学年及および第6学年 C 読むこと (1)イ・エ（「登場人物の相互そうご関係や心情などについて，」）
• 文部科学省 小学校学習指導要領（平成29年告示） 国語 第5学年及び第6学年
• 文部科学省 小学校国語編解説 PDF151頁
• 文部科学省 小学校国語編解説 PDF153頁
• 文部科学省 中学校学習指導要領 国語 PDF33頁
• 文部科学省 高等学校学習指導要領 国語 PDF39頁

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