小5・国語・言葉の変化と方言

なぜ言葉は地域ちいきと時代を合わせて調べるの？

小5国語で、語句の由来、時代や世代による言葉の違ちがい、共通語と方言を学びます。公的な解説のとんぼの呼よび方を使い、今と昔の情報を区別します。聞き取りの整理方法を考え、三つの練習で資料に合う説明を作ります。

こたえ

今の地域ちいきによる違ちがいと、昔からの変化を分けて捉とらえると、言葉の由来や使われ方をたどれるからです。資料の時期と、誰だれがどんな場面で使う言葉かを記録します。

表でみる

わけを考えよう

方言と共通語の違ちがいを考える・資料のとんぼの呼よび方を読む

学習内容を整理すると、言葉の世代による違ちがいを調べるときは、使う場面や相手も考えます。共通語と方言は比べて、それぞれの特質やよさと使う場面を考えます。以下で「自作」「架空かくう」と示す場面・数値すうちや活動の提案は、この教材の例です。原文引用は、それぞれの出典にある言葉として読みます。方言は、地域ちいきによる言葉の違ちがいに注目する言葉です。共通語は、日本語の中では、方言の違ちがいをこえて互たがいに通じ合うために使う言葉を指します。国立国語研究所の解説を読み、二つの役割やくわりを考えましょう。同じ相手とも、地元の話を親しくする場面や、広い地域ちいきの人に案内する場面を考えられます。相手に内容が届とどくことを目的に、言い方を選ぶことができます。 国立国語研究所「共通語」と「標準語」の解説には「方言の違ちがいをこえて互たがいに通じ合うことば」とあります。 国立国語研究所の解説は、『日本言語地図』の調査資料を使い、とんぼの呼よび方に「トンボ」類と「アケズ」類があることを示しています。ここでは、資料に記録された呼よび方として比べます。「類」は、似た言い方をまとめた仲間のことです。呼よび方の違ちがいを読むときは、同じ物を指す言葉を比べているか、資料に記録された形が何かを先に確かめます。 国立国語研究所 方言の成り立ちの解説には「全国でどのように言うか見てみましょう。」とあります。

語句の由来を解説で確かめる・地域ちいきの違ちがいと時間の違ちがいを分ける

同じ解説では、アケズ類は古い「あきづ」に由来すると考えられる、と説明されています。また「とんばう」という言葉が京都に現れ、広がったものがトンボ類と考えられる、と述べています。由来は、言葉がどこから来たかをたどることです。ここでは研究の説明として「考えられる」という言い方を保ちます。似た音を見付けた後、資料の根拠こんきょと説明を読むことで、由来を調べられます。 国立国語研究所 方言の成り立ちの解説には「由来すると考えられています。」とあります。 「トンボ類とアケズ類が各地にある」は、地域ちいきを比べた情報です。「あきづとアケズ類が関係すると考えられる」は、古い言葉との関係を説明する情報です。紙を二つに分け、地域ちいきの欄らんと時間の欄らんへ書きます。二つの欄らんを結ぶと、今の地域ちいき差を、言葉が広まった過程と合わせて考えられます。資料の説明が示す範囲はんいを保って、どの違ちがいを見ているかを確かめましょう。

資料の時期を記録する・世代の違ちがいを調べる質問を作る

調査資料は、調べたときに記録された言葉を示しています。この解説は、以前の刊行物を基に公開されたものと案内されています。現在の自分の住む地域ちいきでどう使われているかを知るには、今の使い方を別に確かめられます。資料名、確認かくにんした日、調査時期について分かったことを記録しましょう。昔の資料の情報と、新しく聞いた情報を、同じ時点の記録として扱あつかうことを避さけて整理します。 世代は、生まれ育った時期の違ちがいに注目する見方です。身近な大人と子どもへ、同じ物をどのように呼よぶか尋たずねる計画を作ります。「子どものころは何と呼よびましたか」「今は何と呼よびますか」「どんな相手と使いますか」と聞くと、昔と今、相手による使い方を分けて記録できます。まず協力してもらえるかを尋たずね、個人の実名を教材の記録へ載のせず、使った言葉と場面に注目します。

自作の聞き取り例を分類する・一人の答えと全体の傾向けいこうを分ける

ここからは分類練習のための架空かくうの記録です。「ある大人は、家で使う呼よび方と学校で使っていた呼よび方を教えた」「ある子どもは、友達に説明するときには共通語を使うと話した」とします。前者は場面の違ちがい、後者は相手へ説明する目的に注目しています。この例を実際の地域ちいきや世代の調査結果と分け、記録をどう整理するかを考える練習として使いましょう。 聞き取りで分かるのは、まず、その人が教えてくれた使い方です。「この人はこの場面で使う」とまとめれば、聞いた範囲はんいに合っています。地域ちいきや世代全体の傾向けいこうを知りたいときは、複数の記録や調査資料へ進みます。年齢ねんれい以外にも、住んだ場所、相手、目的などが使い方に関わる可能性を考えられます。違ちがいの理由を考えたら、次に確かめたい質問も添そえましょう。

同じ内容を相手に合わせて表す・調べた結果を短くまとめる

聞いた方言を紹介しょうかいするときは、言葉と、その意味を共通語で説明した文を並ならべる方法があります。地元の呼よび方を伝えることと、広い地域ちいきの人が意味をつかむことを、同じ紹介しょうかいの中で行えます。言葉には、地域ちいきの暮くらしや人のつながりを考える手掛てがかりもあります。紹介しょうかいする相手がその言葉を知っているかを確かめ、必要な説明を選んで、互たがいの言葉を学ぶやり取りへつなげます。 まとめは「調べた資料」「資料で分かったこと」「自分が次に調べたいこと」の順に作ります。たとえば、アケズ類の由来についての解説を読み、自分の地域ちいきの今の呼よび方を知りたいと考えた、と書けます。資料に書かれた説明と自分の関心が分かれています。文字の由来も、音が似ていることだけで判断するより、資料を探さがして説明を確かめる方法で調べられます。 文部科学省 小学校学習指導要領（平成29年告示） 第5学年及および第6学年 国語には「語句の由来などに関心をもつとともに，」とあります。

もっと知りたい人へ

言葉の由来を紹介しょうかいするときは、資料の説明が確かな記録か、研究で考えられる関係かを読み分けましょう。自分の地域ちいきの言葉を調べる活動と、公的な言語地図を読む活動を組み合わせられます。この学びを、中学校の時間による言葉の変化を理解する学習から、高校の「言語文化」で時代や地域ちいきによる文字と言葉の変化を考える学習へつなぐ見通しが立てられます（対応する学習事項じこうを踏ふまえた、この教材の編集上の見通し）。

やってみよう

問題1

日本語の共通語は、どんな違ちがいをこえて通じ合うための言葉ですか。

問題2

解説では、アケズ類はどの古い言葉に由来すると考えられていますか。

問題3

一人に呼よび方を聞いた結果を、分かった範囲はんいに合わせて一文でまとめるにはどう書けますか。

よくある質問

学んだことをどう確かめる？

書いた文や記録を読み返し、本文の例と比べて、選んだ理由を説明します。

出典

• 学習指導要領：第5学年及および第6学年 知識及および技能 (3)ウ（「語句の由来などに関心をもつとともに，」）
• 文部科学省 小学校学習指導要領（平成29年告示） 国語 第5学年及び第6学年
• 国立国語研究所「共通語」と「標準語」の解説
• 国立国語研究所 方言の成り立ちの解説
• 文部科学省 小学校国語編解説 PDF132頁
• 文部科学省 中学校学習指導要領 国語 PDF38頁
• 文部科学省 高等学校学習指導要領 国語 PDF38頁

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