小5・国語・原因・結果と情報の整理

なぜ出来事の順と原因の関係を分けるの？

小5国語で、原因と結果の関係、情報を関係付ける図の使い方を学びます。自作の飾かざり作りの記録を使い、時間の順と理由の説明を分けます。矢印に関係の言葉を添そえて整理し、三つの練習で確かな情報と考えを区別します。

こたえ

時間の順は起きた順番を、原因の関係は結果が生じた理由を示すからです。確かめた記録と考えを分け、矢印に関係の名前を添そえて整理します。

表でみる

わけを考えよう

自作の記録を読み分ける・起きた順番を表す

学習内容を整理すると、原因は物事や状態を引き起こすもとで、結果はその原因によって生じた事柄ことがらや状態です。情報を図に整理するときは、語句を囲み、線で関係を示す方法があります。以下で「自作」「架空かくう」と示す場面・数値すうちや活動の提案は、この教材の例です。原文引用は、それぞれの出典にある言葉として読みます。飾かざり作りの準備をした自作の記録を読みます。「昼休みに雨が降ふった。係は材料箱を開けた。紙が予定より少なかったため、別の箱へ紙を探さがしに行った。追加の紙を探さがす時間がかかり、予定の時刻じこくより制作開始が遅おくれた。」この記録には、起きた出来事と、行動や結果の理由が書かれています。まず、一文ずつ何を伝えているかを短い言葉にします。 出来事を「雨が降ふる、材料箱を開ける、紙が少ないと分かる、紙を探さがす、制作を始める」の順に並ならべると、時間の流れをたどれます。雨は最初に書かれていますが、記録で説明されている遅おくれの理由は、追加の紙を探さがす時間です。時間が先の出来事と、結果を生んだ原因とを、それぞれの関係で捉とらえることが大切です。先に起きたことは、原因を探さがす手掛てがかりの一つになります。

理由を示す言葉を手掛てがかりにする・図の矢印に名前を付ける

「紙が予定より少なかったため」という部分は、紙を探さがす行動の理由を示しています。「時間がかかり、制作開始が遅おくれた」は、前の出来事から生じた結果を示しています。「ため」「ので」「その結果」などの言葉に着目すると、筆者がどの情報どうしを結び付けているかを読み取れます。関係を自分で補おぎなう場合は、記録にある説明と、自分の推測すいそくを分けて書きましょう。 紙へ四つの枠わくを描えがき、「紙が少ない」「紙を探さがす」「時間がかかる」「制作開始が遅おくれる」と書きます。枠わくを矢印で結び、矢印のそばへ「理由」「行動の後に生じたこと」「結果」のように関係を添そえます。図は、文にある情報を短くして見渡みわたす道具です。矢印だけを引く方法から一歩進め、線の意味を言葉で説明すると、時間順の図と原因の図を使い分けられます。

確かめたことと考えを分ける・確かめたい情報を選ぶ

「紙が少ない」は箱を開けて確かめた状態です。「前日に数えておくと、準備を早められそうだ」は、記録を受けた自分の考えです。図の横へ「次の案」と書いた枠わくを作り、数の確認かくにんを入れましょう。結果の記録と改善かいぜんの案は役割やくわりが違ちがいます。記録から案へ線を引くときには「この記録を基に考えた」と添そえると、確かめた情報とこれから試すことを区別できます。 遅おくれを詳くわしく調べるなら、紙を探さがし始めた時刻じこく、見付かった時刻じこく、制作を始めた時刻じこくなどを聞けます。紙が予定より少なかった理由を知りたいなら、前日の材料の数と、使った人の記録などを確かめます。目的によって、必要な情報は変わります。原因の候補こうほを考えるときは、何を調べればその関係を確かめられるかも、質問の文にして用意しましょう。

同じ結果から別の説明を考える・図から文章へ戻もどす

別の場面では、材料を運ぶ場所が変わり、制作の開始が遅おくれることも考えられます。これは今回の記録と区別した、比較ひかく用の自作の場面です。「開始が遅おくれる」という同じ結果にも、紙を探さがす時間と、運ぶ時間という別の説明があり得ます。結果だけを見たときは、前の出来事の記録を読み、どの説明がその場面に合うかを確かめる必要があります。 関係図を作った後は、「紙が予定より少なかったため、係は追加の紙を探さがした。探さがす時間がかかり、制作の開始が遅おくれた」と文章へ戻もどします。元の記録にある関係を保ち、必要な情報を短くまとめています。図の枠わくが文章のどこに入ったか、矢印の意味がどの言葉で表されたかを確かめます。図と文を行き来すると、情報を整理し、人に説明する練習になります。

次の活動へ生かす

次の飾かざり作りでは、前日に材料を確認かくにんする案を試し、そのときの記録を取れます。準備が進んだ理由を考えるには、材料の数と時刻じこくなどの情報が役立ちます。自分の案、実際に行ったこと、その結果を分けて書き、関係を説明しましょう。こうした整理は、係の活動を報告したり、物語で人物の行動の理由を読んだりするときにも使えます。 文部科学省 小学校学習指導要領（平成29年告示） 第5学年及および第6学年 国語には「原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。」とあります。

もっと知りたい人へ

情報の関係には、原因と結果に加え、共通点、対照、全体と部分などもあります。図の線が表す関係を一言で説明すると、どの目的で整理した図なのかが伝わります。この学びを、中学校の原因と結果や意見と根拠こんきょを捉とらえる学習から、高校の「現代の国語」で主張と論拠ろんきょや推論すいろんを考える学習へつなぐ見通しが立てられます（対応する学習事項じこうを踏ふまえた、この教材の編集上の見通し）。

やってみよう

問題1

自作の記録で、制作開始が遅おくれた理由として説明されていることを答えましょう。

問題2

「雨が降ふる→材料箱を開ける」の矢印を、記録の順番として読む場合、関係の名前は何ですか。

問題3

「前日に数を確認かくにんすると準備を早められそうだ」は、実際の結果の記録と、次に試す案のどちらですか。

よくある質問

学んだことをどう確かめる？

自分の文で、選んだ語句と理由を説明し、本文の例と比べます。

出典

• 学習指導要領：第5学年及および第6学年 知識及および技能 (2)ア・イ（「原因と結果など情報と情報との関係について理解すること。」）
• 文部科学省 小学校学習指導要領（平成29年告示） 国語 第5学年及び第6学年
• 文部科学省 小学校国語編解説 PDF128頁
• 文部科学省 小学校国語編解説 PDF129頁
• 文部科学省 中学校学習指導要領 国語 PDF32頁
• 文部科学省 高等学校学習指導要領 国語 PDF35頁

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