中1・美術・文化遺産と美術文化

文化遺産の模様は、暮らしとどう結び付く？

地域、日本、諸外国の文化遺産を、形の観察と資料で確かめた事実を分けて鑑賞かんしょうします。架空かくうの練習に加え、新潟の火焔かえん型土器と中国の青花瑞ずい果文壺つぼを公式写真で見比べ、美しさと暮らしとの関係を考えます。

こたえ

模様の形や並び方を観察し、使われた場面や材料を確かな資料で調べて結び付けます。似た形だけで意味を決めず、地域や時代による違ちがいも考えましょう。

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わけを考えよう

ここでは、文化遺産を鑑賞かんしょうする準備として、三つの架空かくうの観察メモを使います。「器の縁えんに丸い形が続く」「建物の入口に四角い形が並ぶ」「布に曲線が重なる」という設定です。これらは、形を観察する視点を練習するために、このページ用に新しく考えた例です。これらから形を見るための質問を練習し、実際に地域、日本、諸外国の文化遺産を見るときの視点を考えます。文化遺産の具体的な意味は、確かな資料に基づいて確認する必要があります。

まず、資料を読む前にも観察できる特徴とくちょうを探します。丸い形の数、間隔かんかく、大きさ、左右の関係、色の組合せなどです。「縁えんに沿って同じ形が続く」「中央から両側へ似た配置がある」といった説明なら、どこを見たかが分かります。模様の意味をすぐに当てようとせず、造形的なよさや美しさを感じた根拠こんきょを述べましょう。「繰くり返しにリズムを感じる」「入口の枠わくと模様の形が合って見える」など、具体的な特徴とくちょうから考えられます。

次に、その物がどこでどのように用いられたかを調べたい質問へ進みます。器なら使う場面、建物なら場所と役割、布なら材料や制作方法などが候補になります。実際の文化遺産を調べる場合は、管理する施設しせつ、自治体、博物館などの公式な説明を確認します。作者や制作時期は、公式の説明で確認した内容を、根拠こんきょと一緒いっしょに記録します。形から感じたことと資料で確かめたことを分けて書けば、想像を歴史的事実として述べることを避さけられます。

同じ丸い形でも、用いた地域や時代によって異なる意味をもつ可能性があります。形が似ていることは観察できますが、意味や由来、相互そうごの影響えいきょうについては別の根拠こんきょが必要です。この架空かくう例では、まず丸の形から受ける印象を述べ、意味を調べるための質問を考えます。「丸い形から明るさを感じた」は自分の感じ方の欄らんへ、太陽を表す模様かという問いは資料で調べる欄らんへ書けます。観察と意味の確認を分けることが、美術文化の多様なあり方を考える手掛てがかりになります。

地域、日本、諸外国を比べるときは、どの視点をそろえるか決めます。模様の繰くり返し、材料の見え方、使われる場所といった視点です。一つの資料を地域全体や国全体の特徴とくちょうとして広げ過ぎず、見た物の範囲はんいで述べます。「この器では丸が一定の間隔かんかくで続く」と示す方が、「その地域の模様は全部丸い」とするより根拠こんきょに合います。共通する特徴とくちょうと違ちがいの両方を見つけることで、文化を優劣ゆうれつで並べず、各々おのおののよさを考えられます。

ここからは実在資料を鑑賞かんしょうします。日本の地域の例として、文化庁「火焔型土器（PDF28頁、冊子35頁）」の写真を開きましょう。新潟県十日町市の笹山ささやま遺跡いせき出土品が紹介しょうかいされています。左の土器の口の縁えんがうねって立ち上がる部分と、胴どうの模様を見比べ、視線がどこへ動くか、形の重なりのどこを美しいと感じたかを書きます。これは自分の鑑賞かんしょうです。資料は煮炊にたきしたとする意見と祭祀さいしの道具だとする見方を併記へいきしているため、写真だけで使い道を一つに決めません。

諸外国の例は、文化遺産オンラインの「青花瑞果文壺」です。公式資料は中国の景徳鎮けいとくちん窯よう、明時代・15世紀の作品とし、桃ももや葡萄ぶどうなどの果実の図柄ずがらと、余白やコバルト顔料の濃淡のうたんを説明しています。公式写真を開き、果実と枝葉の形、模様の間に残る余白を探しましょう。新潟の土器の立体的な縁えんと、壺つぼの表面に描えがかれた模様を比べ、「輪郭りんかくに動きを感じる」「模様と余白の関係にまとまりを感じる」など、自分が実際に見つけた形と感想を結び付けます。例の感想に合わせる必要はありません。資料が桃ももを長寿ちょうじゅ、葡萄ぶどうを子孫繁栄はんえいの意味と結び付けていることは、資料で知った説明として記録します。自分が形から感じたことや、作者の意図を想像したこととは分けましょう。

もっと知りたい人へ

鑑賞かんしょうメモには、対象を確かめる情報、観察した特徴とくちょう、自分の感じ方、資料で確認したことを別々べつべつにまとめます。実際の施設しせつへ行く場合は、施設しせつのルールに従って観察し、画像を保存したり使ったりする場合も、その資料の利用条件を確認します。このページに作品画像は転載てんさいせず、公式資料の写真を参照して、架空かくうの練習とは分けて鑑賞かんしょうします。文化遺産の姿を記録する方法は画像だけではなく、形の特徴とくちょうを言葉にして残す方法もあります。

模様を自分の表現へ生かす活動では、まず何に魅力みりょくを感じたか考えます。繰くり返しの間隔かんかくや色のまとまりなど、造形的な視点を手掛てがかりに、自分で別の形や組合せを構想できます。特定の模様の意味や歴史を説明する場合は、元の文化への理解と資料の確認が必要です。ここでの練習なら、独自の丸、四角、曲線を使い、どんな場面に置きたいかから新しい見本を考えられます。鑑賞かんしょうと表現を結び付ける際にも、観察と事実の区別を保ちましょう。

文部科学省の中学校学習指導要領解説（美術編）は、第1学年の文化遺産と美術文化を扱あつかっています。このページでは、架空かくうの観察練習と新潟・中国の実在資料を区別して、その視点を考えました。

身近な地域にも目を向け、自治体や博物館の公式資料から文化遺産を一つ選び、名前と出典、観察した形、資料が説明すること、自分の感想を記録してみましょう。新潟と中国の二例だけを、地域や国の文化全体の代表とせず、比較ひかくした物の範囲はんいで考えます。身近な地域の実物や資料を選ぶ活動は、ここに載のせた二例と区別して行います。

やってみよう

問題1

丸い模様を見て「太陽の印だ」と決めてよい？

問題2

文化遺産の三例を比べる視点を一つ挙げよう。

問題3

一つの器を見た記録として適切なのは「地域の器は全部丸模様」と「この器の縁えんに丸模様」のどちら？

よくある質問

年代が分からない場合は？

確かな資料で確認し、分からなければ不明として残します。形から年代を決め付けません。

外国の文化遺産はどう見ればよい？

まず形や色の特徴とくちょうを具体的に観察し、使う場面や意味は公式な説明で確かめて見方を広げましょう。

出典

• 学習指導要領：第1学年 B鑑賞かんしょう (1)イ(イ)（「身近な地域や日本及および諸外国の文化遺産」）
• 文部科学省・中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 美術編、付録3 第1学年2内容（154–155ページ）
• 文化庁月報2005年7月号「文化財鑑賞の手引き 火焔型土器」、冊子35ページ〔PDF28ページ〕
• 文化庁・文化遺産オンライン「青花瑞果文壺」（東京国立博物館）

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