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英検2級の英文要約は、3段落の要点をつなぎ、45〜55語でまとめる練習を自作5題で進めましょう。要点表で本文全体の関係を整理し、書き終えてから解答例と訳を開いて照合します。
| 項目 | 内容 |
|---|---|
| 公式の課題 | 英文の内容を英語で要約する |
| 公式の指定語数 | 45〜55語 |
| この教材 | オリジナル5題。本文は各3段落、約150語で設計 |
| 照合する情報 | 主題・利点・課題・対応、本文にある可能性と範囲 |
出典：日本英語検定協会「About EIKEN Grade 2」の試験構成表。英文要約の課題を確認。引用：「Summarize the content of the text in English.」https://www.eiken.or.jp/eiken/en/grades/grade_2/
出典：同協会の同ページ、English Summaryの語数欄。指定語数を確認。引用：「45-55 word summary」https://www.eiken.or.jp/eiken/en/grades/grade_2/
1. 要点を3段階でまとめる
| 順番 | やること |
|---|---|
| 1 | 各段落の中心となる情報を、日本語で一行ずつ整理する |
| 2 | 段落間の関係をつかみ、具体例をまとめる語に置き換える |
| 3 | 要点を英語でつなぎ、語数・主語・接続・mayやsomeの範囲を照合する |
この練習では、本文にある情報を選び、その関係を短い英文で表します。利点と課題を述べる本文、課題への対応まで述べる本文の両方で、各段落の役割を確かめましょう。
2. オリジナルの本文5題を要約する
各本文の内容を45〜55語の英語で要約します。まず本文を読み、自分で要点表を作ってから下の表と比べましょう。解答例は一つのまとめ方です。本文約150語という長さは、この教材の設計です。
問題1：学校の衣装保管
Some schools keep costumes used in plays so that future students can use them again. After each performance, students clean the clothes and place them in a special room. A list shows what is available. When a new class plans a play, its members can choose suitable clothes from the collection.
This system can reduce the money spent on making costumes. It may also save materials because students reuse clothes instead of producing new ones for every performance. In addition, younger students can learn from the designs created by earlier classes and change them to match their own ideas.
However, keeping the collection requires work. Someone must check the condition of each item and update the list. The room can also become crowded when too many clothes are added. Some schools therefore keep only costumes that are easy to repair and useful for several kinds of plays.
本文（147語）
解答例を見る
| 段落 | 要点 |
|---|---|
| 第1段落 | 一部の学校が劇の衣装を保管し、次のクラスが利用する。 |
| 第2段落 | 費用の削減、材料節約の可能性、以前のデザインからの学び。 |
| 第3段落 | 状態確認・一覧更新・場所の負担があり、修理しやすく汎用的な衣装を選ぶ。 |
解答例（46語）
Some schools save costumes for later plays. Reusing them can lower costs, may save materials, and can help students learn from earlier designs. However, maintaining collections takes work and storage space. Some schools therefore select clothes that can be repaired easily and used in different plays.
要点の対応：衣装の保管、再利用の利点、維持の負担、選ぶ基準を順にまとめています。may save materialsは材料節約の可能性を保つ表現です。
本文の全訳
第1段落：一部の学校は、後の生徒が再び使えるよう、劇で使った衣装を保管しています。公演後、生徒は服を洗って専用の部屋に入れます。利用できる物が一覧に示されています。新しいクラスが劇を計画すると、その生徒たちは保管された衣装から合う服を選べます。
第2段落：この仕組みは衣装制作に使うお金を減らせます。公演ごとに新しく作る代わりに服を再利用するため、材料も節約できるかもしれません。また、年下の生徒は以前のクラスが作ったデザインから学び、自分たちの考えに合わせて変更できます。
第3段落：ただし、保管には作業が必要です。誰かが各衣装の状態を確認し、一覧を更新しなければなりません。服が増えすぎると部屋が混み合うこともあります。そのため、一部の学校は修理しやすく、いろいろな種類の劇に使える衣装だけを残しています。
解答例の訳
一部の学校は後の劇のために衣装を保管します。再利用は費用を減らせ、材料を節約する可能性があり、生徒は以前のデザインから学べます。ただし、保管品の維持には作業と場所が必要です。そのため、一部の学校は修理しやすく別の劇にも使える服を選びます。
問題2：駅の混雑表示
Some railway stations display information about how crowded each train car is. The information appears on screens before a train arrives. Passengers can see which cars have more space and decide where to wait. Staff collect the information using equipment on trains and send it to the station screens.
These displays can make journeys more comfortable. People carrying large bags may find it easier to choose a suitable car. If passengers spread out along the platform, they can also board more smoothly. This may reduce delays caused by many people trying to enter the same crowded door.
However, the information can change quickly. A large group may enter a car after the display has been updated. Some passengers may therefore find that their chosen car is fuller than expected. Some stations now show when the information was collected so that passengers can consider how recent it is.
本文（147語）
解答例を見る
| 段落 | 要点 |
|---|---|
| 第1段落 | 車両別の混雑情報を到着前に表示する駅がある。 |
| 第2段落 | 快適な車両選びと円滑な乗車を助け、遅延を減らす可能性。 |
| 第3段落 | 更新後に混雑が変わるため、情報の収集時刻を示す駅もある。 |
解答例（47語）
Some stations show how crowded train cars are. These displays can improve comfort and boarding, possibly reducing delays. However, conditions may change after updates, so passengers may find cars fuller than expected. Some stations therefore display collection times to help passengers judge how recent the information is.
要点の対応：混雑表示の利点、更新後の変化、収集時刻の表示をつないでいます。possiblyとmayで遅延削減や状況変化の可能性を表します。
本文の全訳
第1段落：一部の鉄道駅では、各車両がどの程度混んでいるかを表示します。情報は列車の到着前に画面に出ます。乗客は空きの多い車両を見て、待つ場所を決められます。職員は列車の機器を使って情報を集め、駅の画面に送ります。
第2段落：こうした表示は移動を快適にできます。大きな荷物を持つ人は、適した車両を選びやすくなるかもしれません。乗客がホームに分散すれば、より円滑に乗車することもできます。多くの人が同じ混雑したドアから入ろうとして生じる遅延を減らせるかもしれません。
第3段落：ただし、情報はすぐ変わることがあります。表示更新後に大きな集団が車両に乗るかもしれません。そのため、選んだ車両が予想より混んでいると感じる乗客もいるかもしれません。一部の駅は情報の収集時刻を示し、乗客が新しさを考えられるようにしています。
解答例の訳
一部の駅は車両の混雑度を示します。表示は快適さと乗車を改善し、遅延を減らす可能性があります。ただし、更新後に状況が変わり、予想より車両が混んでいることもあります。そのため、一部の駅は収集時刻を表示し、乗客が情報の新しさを判断するのを助けます。
問題3：公園の落ち葉区画
In some parks, workers leave fallen leaves in certain areas instead of removing them all. They usually choose spaces away from busy paths and place signs explaining the practice. The leaves gradually break down on the ground. Visitors can still use the main paths and open spaces as usual.
Leaving leaves can provide shelter for small insects during cold weather. As the leaves break down, they also add material to the soil. Workers may spend less time collecting leaves in these areas, allowing them to give more attention to other tasks, such as checking benches and cleaning playgrounds.
There are practical concerns, however. Wind can blow leaves onto paths, where wet leaves may become slippery. Some visitors also prefer parks that look completely tidy. To deal with these concerns, some parks use low barriers around leaf areas and explain their purpose through signs and short guided walks.
本文（147語）
解答例を見る
| 段落 | 要点 |
|---|---|
| 第1段落 | 道から離れた区画に落ち葉を残す公園がある。 |
| 第2段落 | 昆虫の隠れ場所・土への物質供給・収集作業を減らす可能性。 |
| 第3段落 | 飛散と滑りや見た目への懸念に、囲いと目的説明で対応。 |
解答例（47語）
Some parks keep leaves in selected areas. Leaves can shelter insects, add material to soil, and may reduce collection work. However, wind can carry them onto paths, creating possible slipping risks, and some visitors prefer tidier parks. Some parks use barriers and explanations to address these concerns.
要点の対応：落ち葉を残す目的と利点、飛散や見た目への懸念、その対応をまとめています。囲いと説明は懸念への対応として示します。
本文の全訳
第1段落：一部の公園では、職員が落ち葉をすべて取り除く代わりに、特定の区画に残します。普通は人通りの多い道から離れた場所を選び、取り組みを説明する看板を置きます。落ち葉は地面で徐々に分解します。来園者は主要な道や広場を普段どおり使えます。
第2段落：落ち葉を残すと、寒い時期に小さな昆虫の隠れ場所を提供できます。分解する落ち葉は土に物質も加えます。職員がその区画で落ち葉を集める時間は短くなるかもしれず、ベンチの点検や遊び場の清掃など、別の仕事により注意を向けられます。
第3段落：ただし、実用上の懸念があります。風で落ち葉が道に飛ばされ、ぬれた葉で滑りやすくなるかもしれません。完全に整った見た目の公園を好む来園者もいます。こうした懸念に対応するため、区画の周囲に低い囲いを設け、看板や短いガイド散策で目的を説明する公園もあります。
解答例の訳
一部の公園は選んだ区画に落ち葉を残します。葉は昆虫の隠れ場所になり、土に物質を加え、収集作業を減らす可能性があります。ただし、風で道に飛ばされて滑る可能性が生じ、より整った公園を好む来園者もいます。一部の公園は囲いと説明で懸念に対応します。
問題4：スーパーの静かな時間
Some supermarkets offer a quiet shopping hour on a particular morning each week. During this period, they turn off background music and make fewer announcements. They also use softer lighting where possible. The shops remain open to everyone, and customers can buy the same products as at other times.
This arrangement can help shoppers who find loud sounds or bright lights tiring. Some people may feel more relaxed and take more time to compare products. Families can also plan their visits around the quieter period. Staff explain the schedule on notices near the entrance and on the shop website.
However, a single morning period may be difficult for people who work at that time. Shops also need to make urgent announcements whenever necessary. Some supermarkets are therefore testing quiet periods at different times of the day. They ask customers for feedback before deciding which times to offer regularly.
本文（148語）
解答例を見る
| 段落 | 要点 |
|---|---|
| 第1段落 | 音楽・放送・照明を抑える静かな買い物の時間。 |
| 第2段落 | 音や光に疲れる人を助け、家族が来店を計画できる。 |
| 第3段落 | 午前中の利用の難しさと緊急放送の必要があり、別の時間を試して意見を集める。 |
解答例（51語）
Some supermarkets reduce sound and soften lighting where possible during quiet hours, which can help sensitive shoppers feel comfortable. However, morning schedules may exclude customers working then, and urgent announcements remain necessary. Some shops are testing alternative times and collecting customer feedback to decide when to provide quiet shopping periods regularly.
要点の対応：静かな時間の利点、利用時間と放送の課題、別の時間の試行をまとめています。are testingで試行中という段階を示します。
本文の全訳
第1段落：一部のスーパーは毎週決まった午前中に静かな買い物の時間を設けます。その時間は背景音楽を止め、店内放送を減らします。可能な場所では照明も柔らかくします。誰でも利用でき、ほかの時間と同じ商品を買えます。
第2段落：この取り組みは、大きな音や明るい光で疲れる買い物客を助けられます。くつろいで商品比較に時間をかけられる人もいるかもしれません。家族は静かな時間に合わせて来店を計画することもできます。職員は入口付近の掲示と店のウェブサイトで予定を説明します。
第3段落：ただし、午前中の1枠だけでは、その時間に働く人は利用しにくいかもしれません。必要なときには緊急の店内放送も行う必要があります。そのため、一部のスーパーは一日の別の時間にも静かな時間を試しています。定期的な時間を決める前に客の意見を聞きます。
解答例の訳
一部のスーパーは静かな時間に音を抑え、可能な場所では照明を柔らかくし、刺激に敏感な買い物客が快適に過ごすのを助けられます。ただし、午前中の予定ではその時間に働く客が利用できない可能性があり、緊急放送も必要です。一部の店は別の時間を試し、定期的な時間を決めるために客の意見を集めています。
問題5：校内の短い放送
Some schools let students produce short radio programs during lunch breaks. Small groups choose topics, write scripts, and record their voices. The programs are played through speakers in classrooms. Topics may include school events, book introductions, or interviews with students who have recently completed an interesting project together.
Making these programs can help students practice explaining ideas clearly. Group members also learn to divide tasks and listen to suggestions from one another. Because the recording can be repeated, students have time to improve their delivery before the broadcast. Listeners may discover activities they would like to join.
However, creating a program can take longer than students expect. Long recordings may also leave little time for quiet conversation during lunch. Some schools therefore set a short time limit and provide a simple planning sheet. Groups use the sheet to select their main message before they start recording.
本文（146語）
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| 段落 | 要点 |
|---|---|
| 第1段落 | 生徒が話題・台本・録音を準備し、昼休みに放送する。 |
| 第2段落 | 明確な説明と協働の練習、聞き手が活動を発見する可能性。 |
| 第3段落 | 制作と放送の時間の負担に、時間制限と中心メッセージを決める用紙で対応。 |
解答例（49語）
Some schools broadcast student radio programs at lunchtime. Production can develop clear explanations and teamwork, while listeners may find activities to join. However, preparation can be lengthy, and long broadcasts may reduce conversation time. Some schools set time limits and give planning sheets to help groups focus their message.
要点の対応：番組制作の学びと聞き手の利点、時間の課題、制限と用紙による対応をまとめています。mayは聞き手の発見と会話時間への影響に残しています。
本文の全訳
第1段落：一部の学校では、生徒が昼休みの短いラジオ番組を制作します。小グループで話題を選び、台本を書き、声を録音します。番組は教室のスピーカーで流れます。話題には学校行事、本の紹介、最近一緒に興味深い活動を終えた生徒へのインタビューなどがあります。
第2段落：番組作りは、考えを明確に説明する練習を助けられます。メンバーは作業を分担し、互いの提案を聞くことも学びます。録音は繰り返せるので、放送前に話し方を改善する時間があります。聞き手は参加したい活動を発見するかもしれません。
第3段落：ただし、制作は生徒の予想より時間がかかることがあります。長い録音は、昼休みに静かに会話する時間を短くするかもしれません。そのため、一部の学校は短い制限時間を設定し、簡単な計画用紙を用意します。グループは録音前に用紙で中心となるメッセージを選びます。
解答例の訳
一部の学校は昼休みに生徒のラジオ番組を流します。制作は明確な説明や協働を育てられ、聞き手は参加する活動を見つけるかもしれません。ただし、準備が長くなり、長い放送で会話時間が減る可能性があります。一部の学校は時間制限と計画用紙で、グループがメッセージを絞るのを助けます。
3. 書いた要約を4項目で照合する
| 項目 | 確かめること |
|---|---|
| 情報 | 各段落の中心情報を取り込み、利点と課題・対応の関係を示す |
| 範囲 | someは一部、mayは可能性として保ち、支持者の主張は誰の主張か示す |
| 表現 | 具体例は上位の語にまとめ、代名詞の指す対象と時制をそろえる |
| 語数 | 45〜55語に収め、つなぎ語と文法を読み直す |
この教材の語数表示は空白で区切った語を数えた値です。自分の要約も空白ごとに数え、内容と語数を一緒に確かめましょう。
4. 4週間で読む・書く・照合を練習する
| 週 | やること |
|---|---|
| 1週目 | 問題1・2の本文を読み、各段落の要点を一行で書く |
| 2週目 | 問題3・4を使い、例のまとめ方とmay・someの範囲を確認する |
| 3週目 | 問題5を時間を測って要約し、全訳と解答例を照合する |
| 4週目 | 5題の要点を再確認し、公式問題冊子で受験する級の指示を読む |
| 練習の段階 | 時間の目安 |
|---|---|
| 本文を読む・要点を整理 | 4分 |
| 要約を書く | 8分 |
| 語数・内容・文法を照合 | 3分 |
| 合計 | 15分 |
時間配分は協会の指定ではなく、練習で使う目安です。読んだ内容と書いた要約を照合する時間も計画に入れましょう。